纪念 白求恩 红色经典 · 完整课堂

交代任务（约2分钟）。这堂课有四个板块，时间分别是20、45、10、15分钟。我们不追求“把课文讲完”，而是追求“把文章读懂、把精神说清、把自己放进去”。

情境任务：学校要办“红色经典微展”，我们班负责白求恩展区。四块展板分别是：其人（他是谁）、其文（文章怎样写）、其神（精神是什么）、其思（今天我们怎样学）。每完成一个板块，就完成一块展板。

如果只有一课时，建议第一课时完成“初读+第1、2段”，第二课时完成“第3、4段+总结+探究”。

讲述背景（约4分钟）。1939年11月12日凌晨，白求恩在河北唐县黄石口村去世。他是在抢救伤员时，左手中指被手术刀割破感染，最终转为败血症。12月1日，延安举行追悼大会，毛泽东题写挽词：“学习白求恩同志的国际主义精神，学习他的牺牲精神、责任心与工作热忱。”12月21日，毛泽东在杨家岭窑洞写下《学习白求恩》。

注意一个细节：文章最初叫《学习白求恩》，后来才改为《纪念白求恩》。从“学习”到“纪念”，说明这篇文章的重点不只是“怀念”，更是“号召”。

追问：题目里的“纪念”包含哪些意思？学生可能说“怀念、追悼、尊敬、学习”。教师收束：怀念+评价+号召，这就是纪念性文章的特点。

借助注释认识人物（约3分钟）。不要由教师一讲到底，先让学生看课下注释，再用三个身份概括：加拿大共产党员、胸外科医生、国际主义战士。

时间轴只抓关键节点：1890年出生，1935年入党，1936年去西班牙，1938年来中国，1939年殉职。要突出三个对比：年纪不小，路途极远，却毅然前来；本可安稳，却两上战场；是医生，更是战士。

可补充细节：白求恩把手术台设在离前线很近的庙里，炮弹落在手术室后面，他仍不肯转移。这不是“冒险”，而是把伤员的生命放在自己前面。这为后面理解“极端负责”“极端热忱”打底。

正音（约4分钟）。开火车读，重点纠正：殉（xùn）、隘（ài）、忱（chén）、拈（niān）、薄（bó）、粹（cuì）。

字形提醒：“遣”与“遗”、“忱”与“沈”、“粹”与“碎”、“拈”与“沾”，可以让学生上台写，或者用手书空。

多音字：“挑”在“挑轻的”中读 tiāo；“薄”在“鄙薄”中读 bó；“为”在“以身殉职”中读 wèi（为……而牺牲）。不要一次讲太多，挑最易错的讲。

词义与感情色彩（约4分钟）。先让学生用自己的话说，再用课文语境校正。“拈轻怕重”不是“挑轻便的工具”，而是“挑轻松的工作”；“麻木不仁”比“漠不关心”程度更深；“见异思迁”不是“见多识广”，而是“意志不坚定”。

选词填空参考答案：拈轻怕重、漠不关心、精益求精。

关键追问：作者把“冷色词”给“不少的人”，把“暖色词”给白求恩，你读出什么？引导学生发现：词语的感情色彩，就是作者的态度。这为后面分析对比手法做准备。

默读与整体感知（约4分钟）。给学生3分钟默读，要求：标句号、圈生字、用横线画出每段直接表达观点或号召的句子。

交流时，不要追求“标准答案”，先让学生说“这一段写了什么”。教师再收束为四个镜头：一个人，从远方来；一颗心，装着别人；一双手，精益求精；一种精神，留给后来人。

提醒：第1段9句、第2段10句、第3段2句、第4段8句，共29句。这个数字后面会反复用到。全文不是简单的“总—分—总”，而是前三段并列展开、第四段总结升华，可以概括为“分—总”。

教方法（约3分钟）。“句—层—意—法”是这堂课的核心工具。标句是基础，分层是关键，概括是提炼，辨法是升华。

特别提醒：分层没有唯一答案，但必须有依据。比如第1段，①②句是记叙，③句开始转为议论，这就是“表达方式转换”的依据；⑤句出现“列宁主义认为”，是“话题转换”的依据。

句式支架让学生先说“因为”，再说“层意”，最后说“方法”。不要反过来，一上来就报“对比”“排比”，那样容易标签化。

梳理第1段（约4分钟）。先让学生标句、尝试分层，教师再明确：①②叙事，③④评价，⑤⑥⑦论证，⑧⑨号召。

要说明：舒芳老师的课程包先把这段分为“记叙（1—2句）”和“议论（3—9句）”。我们的再设计，是在“议论层”内部再分“评—证—呼”，让学生看清议论的推进过程。这不是否定，而是细化。

追问：为什么第①句要写“五十多岁”“不远万里”？年纪大、路途远，却毅然前来，突出“难能可贵”。为什么第②句用“不幸”“以身殉职”？“不幸”是痛惜，“以身殉职”是庄重评价，叙述中已经带有情感和判断。

这一段的整体逻辑：事 → 理 → 据 → 行。先有事实，再有评价，再有理论依据，最后落到行动号召。

细读叙事（约4分钟）。这一段叙述只有两句，但信息量很大。可以让学生圈出“五十多岁”“不远万里”“不幸”“以身殉职”四个词，逐一追问。

“五十多岁”不是闲笔。49岁，在当时已不算年轻；他本可以在加拿大过安稳日子，却来到战火中的中国。“不远万里”写路途之远，也写决心之大。“派遣”是组织行为，庄重、严肃，说明这不是个人冒险，而是正义行动。

“不幸”是痛惜，“以身殉职”是庄重评价。一个词写情，一个词写义。要让学生明白：记叙不是为叙事而叙事，而是为议论蓄势。如果删去①②句，后面的“国际主义”就失去了事实基础。

可联系学生写作：写一个人，不要只会说“他很伟大”，要选两三个具体细节，让“伟大”自己长出来。

细读评价层（约4分钟）。先让学生把③④句改成陈述句，再比较效果。学生一般能说出“设问引起注意”，要追问：引起注意之后，答案是什么？“国际主义的精神”“共产主义的精神”。设问不只是“卖关子”，而是把读者的思考引向一个确定的判断。

“毫无”与“没有”比较：“没有”是客观陈述，“毫无”是“一点也不”，更绝对、更彻底，突出白求恩动机的纯粹。“当作”与“看成”比较：“看成”偏旁观，“当作”是“当成自己的事来做”，有认同、有行动。

两个“这是”是反复，不是重复。反复是为了强调，把“国际主义”“共产主义”两个判断重重落下。“每一个”是范围副词，强调无一例外。

朗读：③句读出疑问和停顿，④句读出坚定和庄重。两个“这是”加重，但不要喊。

细读论证层（约4分钟）。⑤句引用列宁主义，是引用论证（道理论证）。不要展开讲列宁主义的历史，只要让学生看懂“互相支持”的逻辑：资本主义国家的无产阶级支持殖民地半殖民地人民的解放，殖民地半殖民地的无产阶级也支持资本主义国家无产阶级的解放，世界革命才能胜利。

⑥句“实践”是关键。白求恩不是“知道”这条路线，而是“做”了这条路线。一个“实践”，把白求恩从“好人”提升为“战士”。⑦句“也”承接，从白求恩推及中国共产党人。

⑧句为什么列举“日本的、英国的、美国的、德国的、意大利的”？把“一切”具体化，说明国际主义不是空话，而是连敌人国家的无产阶级也要联合。两个“要和……联合起来”是间隔反复，加强语势。

⑨句两个“这就是”是反复判断，斩钉截铁；两个“狭隘”反复，划清真国际主义与狭隘民族主义、狭隘爱国主义的界限。要说明：“狭隘爱国主义”不是不要爱国，而是只爱自己的国家、不顾其他民族正当利益。真正的国际主义与真正的爱国主义并不矛盾。

梳理第2段（约3分钟）。先让学生找：哪些句子是正面写白求恩？哪些是写“不少的人”？哪些是写别人的反应？

明确三层：①②正面立论；③—⑦反面列举并批评；⑧—⑩侧面印证并号召。结构是“立—破—证”。

要强调：写“不少的人”不是为了骂人，而是为了对照、提醒、批评党内不良倾向。第⑦句“其实”“至少”“纯粹”很有分寸：既揭本质，又留余地。

可联系舒芳老师的课程包：她把这段分为“正面概括—反面批评—侧面转述”三层，和我们的“立—破—证”是一致的。我们进一步把“破”的内部按“工作、利益、成绩、群众”四个维度展开。

填表（约5分钟）。先给学生2分钟独立填，再同桌互查，最后全班交流。要求学生尽量用原文关键词，不要用“很好”“很坏”这类空泛评价。

重点品三个点：“拈轻怕重”是动作也是心理；“推”与“挑”一推一挑，自私者的形象就出来了；“一点”与“了不起”形成反差，讽刺效果鲜明；“生怕”比“害怕”更传神，写出虚荣心理。

追问：这四个维度为什么按“工作—利益—成绩—群众”排列？从做事到做人，从自己到别人，范围逐步扩大，批评逐步深入。

最后收束：对比的作用不只是“突出白求恩”，还有“批评不良倾向”“让读者照镜子”。这三层，层层深入。

语言品析（约4分钟）。这一页集中处理四个语言点：动作、反差、层进、双重否定。不要平均用力，重点讲“推/挑”“一点/了不起”“冷冷清清—漠不关心—麻木不仁”。

“冷冷清清”写态度冷淡，“漠不关心”写心里没有别人，“麻木不仁”写情感完全迟钝。三者能不能调换？不能。由外到内、由浅入深，调换后递进逻辑就乱了。

“没有一个不……没有一个不……”和“凡……无不……”都是双重否定，强调“全部、无一例外”。与“都佩服”“都感动”比较，双重否定的语气更强、更肯定。

侧面描写：通过别人的反应写白求恩，更真实、更客观、更有说服力。范围从“从前线回来的人”到“晋察冀边区的军民”，由点到面，说明精神影响越来越大。

细读第3段（约4分钟）。这一段只有两句：①正面写白求恩的医生身份、精益求精的态度和高明的医术；②反面批评“一班见异思迁的人”“一班鄙薄技术工作的人”。

“精益求精”是关键。“已经很好了，还要求更好”，有递进意味；“技术很好”只是静态评价，没有写出白求恩不断追求的过程。两个“对于”连用，构成排比，把批评对象一一列出。

追问：为什么写“技术”？因为“为人民服务”不是空话，要有真本领。一个医生只有好心、没有医术，救不了人。“技德”是“公德”的具体化：对工作极端负责，体现在对技术精益求精上。

这一段也回应了第2段：白求恩不是只会“对人好”，他对事、对技术同样极端负责。三个分论点，合起来才是一个完整的人。

梳理第4段（约3分钟）。8句话，四层：①②③叙事，④抒情，⑤⑥议论，⑦⑧升华。舒芳老师的课程包把这段分为“叙—抒情—议”，和我们的“叙—情—议—升”基本一致，只是把最后两句单独提出来，突出“升华”。

“只见过一面”“许多信”“仅回过一封信”，三组数量词形成强烈对比：白求恩热情、主动，作者因忙回信太少，深感愧疚。两个限制副词“只”“仅”，删去后遗憾就淡了。

“对于他的死，我是很悲痛的。”把状语提前，有强调作用；一个普通的“很”字，比“非常”“十分”更自然、更真挚。平淡处见深情。

“可见”是推断：由“大家纪念”这一现象，推出“精神感人之深”这一本质。最后两句是全文高潮，要留足时间朗读。

细读五个“一个”（约4分钟）。先让学生数：五个“一个”分别是什么？再问：能不能改成“一个高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民的人”？为什么？

原文五个“一个”各自独立成句，形成排比，像五记鼓点，语气层层推进；改成一个长句，语势减弱，节奏拖沓。五个短语从不同侧面规定“人”的样子，不是同义反复。

顺序问题：大体上由品格到境界、由个人修养到人民立场。“高尚”是总体品格，“纯粹”是动机纯净，“有道德”是行为规范，“脱离低级趣味”是精神境界，“有益于人民”是最终价值落点。不要机械说成“严格递进”，但要说出内在逻辑。

“一个人能力有大小，但只要有这点精神。”这个“但”字很重要：能力有大小，不是最重要的；有没有这点精神，才是最重要的。“只要”给普通人希望：我们不一定能力超群，但可以拥有这点精神。

朗读：五个“一个”一句一顿，最后“有益于人民的人”收住，不要喊。可全班齐读，体会排比的仪式感。

共同完成思维导图（约5分钟）。不要直接把图给学生看。先问：如果用一个中心词概括白求恩精神，你会写什么？再分三个分支：国际主义（大德）、毫不利己（公德）、精益求精（技德）。

每个分支下，要求学生至少说一条原文依据。比如“大德”对应“不远万里，来到中国”“把中国人民的解放事业当作他自己的事业”“实践了这条列宁主义路线”；“公德”对应“对工作的极端的负责任”“对同志对人民的极端的热忱”；“技德”对应“对技术精益求精”“医术是很高明的”。

最后收束到核心“毫无自私自利之心”，再到五种人。可以让学生上黑板补全，或者用便利贴贴在展板上。

这张图也可以作为课后作业：不看课文，独立重画，并给每个分支配一句原文。

总结写法（约3分钟）。这六种手法，不需要平均讲。重点讲“叙议结合”和“正反对比”，因为它们是全文的骨架；其余四种，是语言层面的“发力点”。

可以让学生任选一种手法，说一句“如果删去它，文章会怎样”。比如删去“不少的人”，对比消失，白求恩的高尚就不够鲜明；删去“从前线回来的人”，只剩下作者的主观评价，说服力减弱。

最后收束：纪念性文章的写作密码——事要真，理要透，情要深，人要立。这四句话，也可以作为学生写“身边的白求恩”的评价标准。

设问一（约6分钟）。先小组讨论2分钟，再全班交流。学生可能会说“为了突出白求恩”，这是第一层；要追问“还有没有别的用意”，引导到“批评不良倾向”“让读者照镜子”。

可以让学生做一个“删改实验”：如果把第2段③—⑦句删去，只剩下正面描写和侧面描写，文章会怎样？学生会发现：白求恩的形象仍然高大，但缺少了“针对性”和“批判性”，文章的力度会减弱。

第⑦句“这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员”要重点品。“其实”揭本质，“至少”留余地，“纯粹”呼应前文。批评不是为了骂倒谁，而是为了提醒、教育、改造。

最后追问：你身边有没有“不少的人”的影子？我们自己有没有？这个问题不必让学生公开回答，可以让他们在心里想一想。纪念白求恩，也是借他这面镜子，照见我们自己。

设问二（约5分钟）。先让学生对比读：原文五个短句，改成一个长句，读起来有什么不同？学生一般能感到原文更有节奏、更有力量。

再追问：五个“一个”的顺序能不能调换？引导学生发现大致逻辑：高尚（总体品格）→ 纯粹（动机）→ 有道德（规范）→ 脱离低级趣味（境界）→ 有益于人民（落点）。不要机械说成“严格递进”，但要说出内在逻辑。

最后齐读五个“一个”。可以教师读前四个，全班读最后一个“有益于人民的人”，把情感推向高潮。

这个设问的训练价值，不只是理解课文，也是学习“排比”的写作知识：好的排比，不是凑字数，而是把同一个意思说得更饱满、更有层次。

时代追问（约4分钟）。先让学生看三张照片：妇女自卫队、青年参军、毛泽东和小八路。他们都不是“大人物”，但都在自己的位置上承担了时代责任。

再联系今天：白求恩精神过时了吗？不过时。它可以是乡村医生的一次深夜出诊，是教师对一节课的反复打磨，是快递员把包裹送到老人手里，是你在别人需要时伸出的那只手。

写作任务：100—150字，回答“在今天，什么样的人，称得上一个有益于人民的人”。要求：一个观点＋一个例子＋一点自己的行动。不要写空话，要写具体的人、具体的事。

学生练笔后，请2—3人分享。教师点评时，重点看“具体”和“真诚”，不要只看辞藻。

布置作业（约1分钟）。基础层人人做，提升层选一项，拓展层挑战自己。不要一次布置太多，重点是“用课文”。

背诵第4段，建议用“事—情—理—人”的支架：先记“一面、许多信、一封信”，再记“悲痛”，再记“纪念、学习、毫无自私自利”，最后记五个“一个”。

拓展层的“身边的白求恩”采访，可以和学校德育活动、综合实践结合。评价时，重点看“细节”和“真情”，不要只看字数。